Se dispara la fuga de cerebros: Docentes del Balseiro se van y no hay inscriptos para doctorados

Se dispara la fuga de cerebros: Docentes del Balseiro se van y no hay inscriptos para doctorados

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Las artimañas que ha hecho el Gobierno Nacional para destruir el sistema tecnológico y científico ha calado hondo en la Nación. Al respecto, el director del Instituto Balseiro (organismo universitario de alto nivel especializado en ciencias aplicadas), informó que se aceleró la cantidad de docentes que renuncian por la situación del país. Además, es la primera vez que en octubre, no hay ningún inscripto para los doctorados.

El intento de destrucción de la ciencia aplicada en Argentina tiene un nuevo capítulo, ya que se empieza a ver una migración o fuga de cerebros tal como ocurrió durante los años noventa. Al respecto, el director del Instituto Balseiro desde 2019, Mariano Cantero, detalló esta semana que se aceleró la cantidad de docentes que renuncian porque se van del país (mayormente) o se mudan al sector privado y que aún no tienen ni un solo inscripto para las carreras de doctorado.

En este sentido, Canero quien es ingeniero nuclear egresado de dicho ente y doctor en Ingeniería Civil por la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, Estados Unidos, sostuvo que en un año al menos 62 docentes renunciaron. Asimismo, para dimensionar la situación económica del sector, este profesional tiene un cargo simple de docente, es decir, 10 horas semanales de dedicación y cobra un salario de 180 mil pesos.

Lo cierto es que tanto él como sus colegas (de los profesionales más capacitados del país), con estos sueldos no llegan a cubrir sus necesidades básicas y, tal como ocurrió en otros momentos de la historia, buscan horizontes laborales fuera del país o desde el país pero trabajando para empresas extranjeras. 

Cabe señalar que el Instituto Balseiro formó, desde su surgimiento, a cerca de 3000 profesionales que egresaron de sus 11 carreras, tiene 801 graduados de la licenciatura en Física, 434 de Ingeniería Nuclear, 142 de Ingeniería Mecánica y 50 de Ingeniería en Telecomunicaciones. Y a nivel de posgrado, el IB cuenta con 1517 egresados.

Cantero explicó esta semana en dos notas a medios argentinos que entre el último semestre de 2023 y el primero de 2024 perdieron 55 docentes, entre los que hubo 10 jubilaciones y 45 renuncias. El segundo semestre de 2024 siguió la misma línea, contando hoy 62 en total. “El patrón que se ve es que renuncian docentes de entre 40 y 45 años y estamos logrando incorporar docentes de 28 años recién doctorados. Ahí hay 15 años de pérdida de experiencia. Vamos a tardar 15 años en volver a tener esa experiencia”, relató el director del instituto.

Otro dato no menor, es que es la primera vez que para esta fecha, fines de octubre, no hay ningún estudiante inscripto para los doctorados. Habitualmente se incorporan entre 15 y 25 cada año. En estas entrevistas Cantero dijo sin tapujos: “Estoy desesperado” y agregó que “las instituciones son las personas y se nos están yendo”

En consonancia, Cantero hizo foco en la falta de actualización presupuestaria sumado al enorme costo de vida en general y en particular en una ciudad tan turística como Bariloche, que empuja a muchos a buscar otros horizontes laborales, aun cuando desean desarrollarse en el país y en lo público.

Cabe señalar que el director actualmente está trabajando en el transporte de sedimentos en el océano. “Los sedimentos como la arena y el material orgánico se acumulan en el fondo del océano y, luego de millones de años, se transforman en rocas que contienen petróleo. Para estudiar esos procesos, Cantero utiliza simulaciones. Su trabajo es teórico pero está en estrecha relación con las observaciones empíricas realizadas por los geólogos”, informan las redes oficiales del instituto.

La Historia del Instituto Balseiro:

El ente fue creado el 22 de abril de 1955, durante la segunda gestión de Juan Domingo Perón que ya venía invirtiendo en la materia desde fines de la década del cuarenta. Unos meses después Perón sería derrocado y todo el aparato científico y tecnológico pasaría a recibir la embestida de los múltiples golpes militares, ejemplo de ello fue la Noche de los Bastones Largos durante la dictadura de Juan Carlos Onganía. También, este instituto en particular, sufrió el golpe de la muerte prematura de su impulsor Carlos Balseiro en 1962.

Sin embargo, siempre siguió funcionando y a día de hoy está por cumplir 70 años. Los noventa y las políticas de desfinanciamiento al sector y la destrucción de la industria provocaron una de las peores “fugas de cerebro” que padeció Argentina.

Por otra parte el Balseiro es un enorme campus de 46 hectáreas ubicado a 9,5 kilómetros de la ciudad  de San Carlos de Bariloche sobre la ruta E. Bustillo que conecta a la ciudad con Llao Llao. Tal como indica su sitio web dentro del campus se encuentran “laboratorios de investigación, otros para prácticas, aulas, el reactor nuclear RA6, biblioteca, viviendas de los profesionales que allí residen y alojamientos de estudiantes, jardín maternal, comedor, cajero automático y banco, almacén y espacios para diversos deportes”.

El Instituto depende de la Universidad Nacional de Cuyo (Uncuyo) y de la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA). Quienes ingresan al instituto público reciben becas de la CNEA que les permiten dedicarse a la formación de manera exclusiva: Además, es una unidad académica integrada al Centro Atómico Bariloche (CAB). Cabe señalar que las personas que ingresan a estudiar en el instituto reciben becas de la CNEA para dedicarse de forma exclusiva al estudio.

Se dictan carreras de grado en Física, Ingeniería Nuclear, Ingeniería Mecánica e Ingeniería en Telecomunicaciones. Es la única institución del país donde se dicta Ingeniería Nuclear en nivel de grado. También se brindan siete carreras de posgrado: la especialización en Aplicaciones Tecnológicas de la Energía Nuclear (Ceaten), las maestrías en Física, Física Médica e Ingeniería y los doctorados en Física, Ingeniería Nuclear y Ciencias de la Ingeniería.

Los países desarrollados, como sabemos, comparten una mirada, que la inversión en Ciencia y Tecnología es ineludible. En Argentina hubo políticas de Estado tendientes a esto y hasta se aplicó, hasta la gestión anterior, el programa Raíces que buscaba repatriar a científicos argentinos que estuvieran en el exterior. Hoy el Estado va en dirección contraria y enciende nuevamente las alarmas que alertan sobre la fuga de cerebros.


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Gremios marchan a la legislatura porteña en rechazo a la reforma del Estatuto Docente

Gremios marchan a la legislatura porteña en rechazo a la reforma del Estatuto Docente

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El interbloque de Juntos por el Cambio busca modificar la normativa que regula la carrera docente. Les docentes se manifestaron ampliamente en desacuerdo con el proyecto de ley de “Fortalecimiento de la Carrera Docente”.

Este martes los gremios docentes se movilizarán hacia el salón San Martín de la Legislatura porteña en rechazo de la reforma al Estatuto Docente porteño. El proyecto de modificación se debatirá a partir del mediodía en un plenario de comisiones, en el que se espera que reciba dictamen. Los voceros de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-CTERA) destacaron que concurrirán a la movilización a partir de las 12 horas.

En tanto Ademys en su cuenta de Twitter resaltó que “ante el tratamiento del proyecto de reforma del Estatuto Docente nos movilizamos a Legislatura para expresar nuestro rechazo“. Anunciaron que se concentrarán en Perú 160 entre las 11 y las 14. 

Los sindicatos destacan que la reforma es “inconsulta” y no responde a las necesidades de las escuelas, pese a que desde el oficialismo porteño sostienen que el nuevo estatuto creará puestos de trabajo, dará reconocimiento salarial a quienes se capaciten y habilitará la posibilidad de ascender salarialmente a los maestros sin dejar el aula.

Por otro lado, mientras el proyecto propone titularizar de manera excepcional a los docentes que al 31 de marzo de 2020 “se encuentren desempeñando cargos en carácter de interinos” en el nivel de educación media, los gremios piden que la titularización alcance a más trabajadores y que se trate en un proyecto separado.

La legislatura comenzará la reunión conjunta de las comisiones de Educación, de Presupuesto y de Legislación General para debatir sobre el proyecto de ley de “Fortalecimiento de la Carrera Docente”, presentado el cuatro de marzo por la diputada radical, Manuela Thourte, y del que la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña, explicó sus alcances el pasado 15 de marzo.

La intención del oficialismo es lograr dictamen favorable, para que el proyecto, que propone cambios a la normativa que regula la carrera docente, pueda ser votado en la próxima sesión de la Legislatura porteña, prevista para el 12 de mayo. A inicios de abril hubo dos reuniones y los gremios junto a distintos actores de la comunidad educativa expusieron su postura. La semana pasada -también en dos encuentros-, trabajaron en el tema los asesores de les diputades.

Trabajadores de la educación marcharon en distintas provincias por mejoras salariales

Trabajadores de la educación marcharon en distintas provincias por mejoras salariales

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El comienzo de las clases inicio con paros y manifestaciones docentes en distintos putos del país. Les trabajadores reclaman salarios acordes a la inflación y mejoras edilicias.

El miércoles 2 de marzo trabajadores de la educación marcharon en distintos puntos del país. Las movilizaciones tuvieron lugar en Jujuy, Rio Negro, Santa Fe y Misiones, donde les docentes reclamaron por mejores condiciones laborales y un aumento en sus salarios.  

En Jujuy afiliados a la Asociación de Educadores Provinciales (ADEP) y a la Asociación de Profesionales Universitarios de la Administración Publica, a las que también se plegaron docentes autoconvocades de Jujuy y la Corriente Sindical Marina Vilte, marcharon en rechazo a la paritaria salarial de un 19% establecida por la gestión de Gerardo Morales. 

Según afirmaciones de ADEP el primer día de paro por 48 horas contó con un 85% de acatamiento. Afirman que tienen uno de los salarios más bajos del país y su descontento a la oferta salarial del gobernador (hasta junio y en tres cuotas) y que se encuentra por debajo del índice inflacionario. Asimismo demandaron por las condiciones de la infraestructura edilicia. 

En Misiones docentes iniciaron un paro de 72 horas como medida de disconformidad ante la propuesta salarial del gobierno provincial. Agremiados a UDNAM, UTEM, ATE, como también trabajadores autoconvocades, marcharon hacia Casa de Gobierno en rechazo al acuerdo firmado por UDPM y SIDEPP, el cual estableció un básico a partir de febrero de $20.580, que en abril se incrementará a $21.520. En tanto la mínima para quienes tienen antigüedad pasa de los 48 mil pesos a $54.720 en febrero y en abril aumenta a $57.120. 

En Rosario (Santa Fe) maestros de la educación pública y privada también marcharon por mejoras salariales. Anunciaron que iban a mantener las medidas de fuerza entre ayer y hoy, y remarcaron que de no obtener respuesta pararan sus actividades el 8 y 9 de marzo.

Les docentes esperan que la propuesta paritaria sea mayor al 41,7% dividido en cuatro partes hasta septiembre, ya que a su entender es insuficiente porque esta por debajo de la paritaria nacional que establece un 44,46% de aumento.

Por ultimo la Unión de Trabajadores de la Educación de Rio Negro afirmó que hubo un gran acatamiento al paro de 48 horas en distintas ciudades de la provincia. Les docentes exigieron mejoras salariales y rechazaron el aumento del 21% (dividido en cuatro cuotas) para el primer semestre ofertado por el gobierno rionegrino.

Asimismo la movilización también se constituyó como una respuesta a las declaraciones del Secretario de Gobierno de Rio Negro, quien sostuvo que se “aplicaran descuentos por días no trabajados“, afirmaciones que les trabajadores de la educación tomaron como una amenaza que busca silenciar sus reclamos. 

Yasky: “Cuando haya pasado el aislamiento muchos van a quedar incorporados a esta modalidad del teletrabajo”

Yasky: “Cuando haya pasado el aislamiento muchos van a quedar incorporados a esta modalidad del teletrabajo”

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– ¿Cómo fue la discusión en la cámara de diputados sobre los muchos proyectos que buscaban legislar el teletrabajo?

– En realidad terminaron siendo más de 14 proyectos. En la comisión de trabajo, que es donde empezamos a discutir esto, en general hubo un consenso de que el teletrabajo antes de la pandemia y del aislamiento obligatorio tenía más o menos incidencia en poco más del 10% de los trabajadores y trabajadoras del país y pegó un salto muy grande.

Todos vimos que había un vacío legal y percibíamos algo que creo que se va a dar efectivamente así y que es que cuando haya pasado el aislamiento muchos van a quedar incorporados a esta modalidad del teletrabajo. Así que desde ahí hubo una base de consenso de que era una ley necesaria. Tanto desde el Frente de Todos como la gente de Cambiemos acompañó la idea de que era necesario discutir este proyecto y eso facilitó de algún modo las cosas porque -a pesar de que después surgieron diferencias- la votación del dictamen en general fue de aprobación por prácticamente todos. Hubo muy pocas abstenciones.

– Es sabido que hay algunos sectores que se oponen a todo tipo de regulación. Hubo algunos diputados y diputadas que plantearon que esto afectaba el derecho del empleador a despedir y a organizar el trabajo dentro de su propia empresa…

– Si, hubo una serie de convocatorias (en la comisión de trabajo). Empezamos convocando a las organizaciones sindicales. Todas las centrales sindicales del país, la CGT, las 3 CTA, varios sindicatos que ya vienen incorporando el tema del teletrabajo en sus convenios como por ej la gente de FOETRA. Ahí hubo coincidencia en que la ley estableciera un piso de derechos y de garantías y que después en los convenios se pudiera discutir la particularidad, porque una cosa es teletrabajar siendo periodista y otra cosa es teletrabajar siendo médico u oficinista.

Lo fundamental era reconocer el derecho a pertenecer a la organización sindical, porque en muchos casos el teletrabajo se usa para licuar la pertenencia del trabajador del colectivo que lo representa. Es el modelo “Silicon Valey” que le llaman así porque se aplicó primigeniamente en ese lugar de EEUU, y que significa una relación absolutamente invisible, inasible, entre un trabajador y una empresa que impone las condiciones.

En la segunda reunión charlamos con los empresarios, quienes tuvieron miradas disímiles. En general quienes representan a pequeñas y medianas empresas acompañaron la idea, los representantes de la UIA plantearon alguna objeción pero tampoco fue una oposición frontal.

Posteriormente recibimos una nota de “IDEA”, que es ese agrupamiento empresario que reúne a unas 500 empresas y que es más bien un foro de opinión como el simposio que hacen anualmente. Estos hicieron el tipo de caracterización que planteabas en la pregunta: que esta ley iba a agregar complejidades y que iba a significar tener que incorporar trámites de burocracias que iban a terminar redundando en la industria del juicio. El caballito de batalla permanente de quienes pretenden que haya un vacío legal porque siempre este da lugar al abuso.

– Aprovechando tu profesión de maestro y como parte del SUTEBA y de la CTERA, y si bien la educación está funcionando de manera virtual, a veces no igual para todes. Hemos descubierto muchas diferencias a la hora de usar la tecnología ¿Qué reflexión hacés al respecto?

– Justamente el SUTEBA hizo una encuesta muy interesante. Tomó un universo de 5038 docentes, divididos geográficamente en proporción a lo que representa el conurbano y el interior, y salen datos que realmente permiten ver cosas que como decías. Uno puede decir que continúa el ciclo lectivo (o mejor dicho los aprendizajes), pero en la encuesta surge que por ejemplo el 43% de los docentes no tiene computadora, no está equipado, y trabajó como pudo con el teléfono celular. Por supuesto no sabemos el dato exacto en los alumnos pero el cálculo es que es todavía mucho mayor la carencia de equipamiento.

Otro dato muy importante, más de 60% de los docentes continuó -además de trabajando en el hogar- yendo a la escuela para preparar los bolsones de alimentos, para repartirlos, para hacer tareas de apoyo en el barrio. Esto es muy encomiable, porque que un poco más del 60% haya estado poniendo el cuerpo, habla extraordinariamente bien del compromiso que tienen los maestros (…)

(…) Ya estamos pensando pensando en el regreso a la escuela. El jueves hubo una reunión con el Ministerio de Educación. Todos los ministros junto con los gremios acordaron que desde agosto, gradualmente, se va a empezar a volver a las aulas. Y se han definido algunos parámetros que se tienen que cumplir sí o sí para que eso pueda suceder: 1- las garantías de medidas de higiene (tapabocas, mascarillas), equipamiento de las escuelas, y sobre todo la información, primero con los docentes y después con los padres.

Esto porque el ministerio hizo una encuesta con más de 2400 casos y más del 40% dice que aunque se abran las escuelas no va a mandar a sus hijos porque tiene miedo, y una cifra más o menos parecida reconoce que los va a mandar -porque no puede no mandarlos- pero que lo va a hacer con miedo. Hay que trabajar sobre ese miedo, con mucha información, para que los padres no vivan esto como un hecho angustiante.

Martín Pena: “Creemos que el camino es con todos adentro, sin dejar a nadie afuera”

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EN EL CICLO DE CHARLAS “HACIENDO ESCUELA EN LA PANDEMIA”

-La palabra de les trabajadores de la educación- Un ciclo de conversaciones con trabajadores de la educación para pensar colectivamente de donde venimos, cómo estamos y cómo salir de la compleja situación que atraviesa nuestro país y el mundo.

Martín Pena es Maestro, Secretario Gral. Regional Oeste de ATECH, Miembro de la junta ejecutiva de Ctera y Sec Gral Reg de la CTA de los Trabajadores de Chubut.

Entrevistan: Los compañeros de la Corriente de Trabajadores 19 de Diciembre Mauro Martino (Docente de nivel inicial en Ensenada) y Agustín Rosón (Docente de nivel secundario y superior en Ensenada).MOSTRAR MENOS

Duhalde: “Siempre promovimos el uso crítico de las tecnologías: como herramienta, no como modalidad”

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CICLO DE CHARLAS: “HACIENDO ESCUELA EN LA PANDEMIA”
-La palabra de les trabajadores de la educación-

Un ciclo de conversaciones con trabajadores de la educación para pensar colectivamente de donde venimos, cómo estamos y cómo salir de la compleja situación que atraviesa nuestro país y el mundo.

En esta oportunidad, los compañeros Guillermo Doffo (Secretario de Educación y Cultura del SUTEBA La Plata) y Mauro Martino (Docente de nivel secundario de Ensenada), charlaron con Miguel Duhalde.

Miguel Duhalde es Secretario de Cultura de la Asociación del Magisterio de Santa Fe (AMSAFE), Secretario de Educación de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), y Coordinador de la RED DHIE de la escuela de formación política Marina Vilte.

No se pierdan las interesantes reflexiones que arrojó acerca del rol docente, del uso crítico de las tecnologías, de los desafíos que se presentan ante la pandemia y de otros debates que están abiertos.

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