Facebook-f Instagram Twitter Youtube Whatsapp Telegram
RADIO EN VIVO

Etiqueta: #EducaciónPública

Con hambre no se puede estudiar

Con hambre no se puede estudiar

Redacción Trinchera
TIEMPO DE LECTURA: 5 min.

Acusan de “abandono” al gobierno de la Ciudad luego de que una niña de 11 años, que padecía problemas de desnutrición, falleciera tras descompensarse en el colegio al que asistía en Barracas. El próximo lunes se hará una caravana hasta la jefatura de Gobierno para exigir infancias dignas.

Una niña de 11 años, que padecía problemas de desnutrición, falleció tras descompensarse en la Escuela N° 11 D.E. 5 República de Haití en Barracas. Lxs docentes llamaron al Sistema de Atención Médica de Emergencias (SAME), para que la atendieran. Sin embargo, luego de una hora de espera, el auxilio no apareció. Desde el colegio habían pedido un refuerzo calórico en las comidas y acusan de “abandono” al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Según informaron los propios docentes de la escuela 11 en el comunicado titulado “Hoy nos falta una niña en nuestra escuela”, la menor falleció el lunes en el Hospital Penna unas horas después de ingresar a la guardia de ese centro de salud. “Fueron seis años los que transitó en nuestra escuela. Seis años en los que el Estado estuvo ausente, en los que solo se obstaculizaron los intentos por intervenir frente a tanta vulnerabilidad e injusticia”, afirmaron lxs docentes en la proclama.

“Hoy estamos atravesades por el dolor, la impotencia y la bronca frente a la pérdida de una niña de nuestra escuela, consecuencia de la ausencia y la desidia del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires que vulnera los derechos de nuestres pibis”, sentenciaron en el comunicado. La menor ingresó con seis años a la institución y desde entonces “se pidió la intervención del Equipo de Orientación Escolar (OEA) debido a la clara vulnerabilidad de derechos que atravesaban la niña y su familia”, se explicó desde la institución. En 2018 y 2019 presentaron un certificado médico que indicaba un refuerzo calórico en sus viandas, del que nunca se tuvo respuestas pese a la insistencia en el pedido.

Al respecto, Revista Trinchera diálogo con Pablo Francisco, secretario de Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo UTE-CTERA, que señaló: “Hay miles de chicos y chicas que atraviesan distintos obstáculos para poder llegar a la políticas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Hay un vaciamiento que venimos denunciando. En las escuelas faltan alimentos en cantidad y calidad“. Con respecto a la gente del barrio resaltó que “muchas de estas familias están en una situación de marginalidad, de vulnerabilidad, y como el caso de esta nena, le cuesta muchas veces acceder a derechos que debe asegurar el Estado porteño”.

“Desde el ingreso de la nena a la escuela, en el 2017, al detectar su situación de vulnerabilidad, las docentes y el Equipo de Orientación escolar habían solicitado, en reiteradas oportunidades, la intervención del gobierno de la Capital Federal y las respuestas siempre fueron nulas o parciales”, apuntó Francisco.

Desde hace años los gremios vienen denunciando la precarización y el vaciamiento de las políticas públicas en CABA. Entre otras cuestiones, piden que se identifique a los responsables por la muerte de la menor, mayor presupuesto para las áreas de niñez y adolescencia, el fortalecimiento del sistema de Promoción y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, y la desburocratización del vínculo entre las escuelas y dichos organismos para que puedan actuar con mayor rapidez.

Por su parte, desde Trabajo Barrial de la Resistencia, una articulación entre la CTD Anibal Verón y el Movimiento Estudiantil Liberació para el acompañamiento de niñeces y adolescencias en barrios de la periferia platense, sacó un comunicado en sus redes sociales en el que apunta: “Es violencia de Estado en su máxima expresión: porque no solamente es la falta de mediación estatal, sino también la escasez de productos alimenticios para darle de comer a les pibes en las escuelas, el hecho de que el SAME no aparezca por los barrios populares producto del desborde de casos, entre otras vulneraciones a las cuales se le suma la exigencia de presentismo de un 85%  para poder percibir planes sociales, última medida de Larreta”.

Además, la proclama resalta: “Desde Trabajo Barrial de la Resistencia gritamos bien fuerte que con hambre no se puede estudiar, que los pibes y las pibas de los barrios lejos están de ser culpables de la desidia de los gobiernos de derecha que no hacen más que vulnerar sus derechos. Queremos vivir en una Argentina donde las niñeces accedan a todos sus derechos, donde nunca más se muera une niñe por desnutrición. ¡El hambre es un crimen!“.

Ante tales denuncias y el fallecimiento de la menor, la legisladora Alejandrina Barry pidió “interpelar” a la ministra Acuña. “Cítese al recinto de sesiones a la Ministra de Educación Soledad Acuña para ser interpelada ante el fallecimiento por desnutrición de una niña de 11 años de la escuela 11 D, villa 21-24, Barracas”, destaca el proyecto presentado por Barry. Además, señaló que este hecho “se da en medio del ataque de Soledad Acuña a las familias de las y los alumnos más humildes, que amenaza con quitar los planes sociales a quienes no logren cumplir con el 85% de la asistencia de sus hijos e hijas”.

“Como contaron los y las maestras de la escuela, los recursos y las herramientas que debería haber proporcionado el Gobierno de la Ciudad para acompañar a la niña y a su familia, nunca fueron suficientes. En la ciudad más rica del país, las viandas que ofrecen Larreta y Acuña en las escuelas son de pésima calidad nutricional”, concluyó la legisladora.

Finalmente ,en diálogo con la radio AM 530, la docente de la escuela 11, Ailen Galante, anunció: “La comunidad educativa de la villa 21-24 Zabaleta encabezará una concentración el lunes a las 5 de la tarde en la puerta de la escuela y haremos una caravana educativa hasta la jefatura de Gobierno para exigir por las infancias y las niñeces dignas”.

La jornada tendrá el apoyo de organizaciones sindicales y legisladores, para exigir que se fortalezca de manera urgente el sistema de promoción y protección integral de niñez y adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires, tras la muerte de la menor. Además, Galante sostuvo que la comunidad educativa “está reclamando por un abordaje global de las infancias, porque la ausencia del Estado -en el caso de esta niña- es desde hace seis años”.

Luego de 4 años de Cambiemos en educación: ¿Cuáles son los desafíos de la Escuela Pública en el próximo gobierno?

Luego de 4 años de Cambiemos en educación: ¿Cuáles son los desafíos de la Escuela Pública en el próximo gobierno?

Agustín M. Rosón
TIEMPO DE LECTURA: 6 min.

Por Agustín M. Rosón*

La derrota en las elecciones primarias de la alianza macrista ante la fórmula del Frente de Todos encabezado por Alberto Fernández y Cristina Fernández, fue abrumadora. En este contexto, amanece un futuro con renovadas esperanzas y fuerzas, pero a su vez, con importantes desafíos; la reconstrucción de la tierra arrasada que dejó Cambiemos.

En esta nota busco promover algunos debates que considero[1] fundamentales para una nueva política educativa a nivel nacional, y a nivel provincial. Sin dudas estas líneas no agotan ninguno de estos debates, sino que son un simple disparador, con la intención de comenzar a forjar desde abajo las luchas que tenemos por delante, y de qué manera deberíamos encararlas. En este sentido, es fundamental que las organizaciones sindicales, las agrupaciones, los colectivos docentes, discutan cuáles son las políticas que hay que implementar en el corto, mediano y largo plazo en materia educativa. Sólo de esa forma las transformaciones podrán ser consistentes y ejecutadas concretamente en la compleja trama de la institucionalidad escolar y la práctica docente.

Paritaria Nacional Docente

Es fundamental una perspectiva nacional que apunte a nivelar las desigualdades educativas y presupuestarias existentes en nuestro país federal. La herramienta principal para construir esta política es la Paritaria Nacional Docente. Hay que actualizar los fondos que invierte el Estado Nacional en el salario a través del incentivo docente[2]. Este se encuentra aproximadamente en $1200 congelado desde el 2015. Si comparamos con la inflación acumulada de más del 200%, y una devaluación de la moneda del 300% vemos como esta suma es prácticamente irrisoria ante una canasta básica que asciende $33.000 para una familia. La carga más importante del salario docente se ha trasladado significativamente hacia las provincias. Por eso es necesario que sea el Estado Nacional quien se haga cargo del derecho constitucional a la educación y garantice salarios y condiciones de trabajo dignos.

Emergencia alimentaria: con hambre no se puede estudiar

Una de las más trágicas consecuencias del modelo de saqueo del gobierno de Macri, es el deterioro en las condiciones de vida del pueblo trabajador. Derechos básicos insatisfechos, como el acceso a la salud, a la vivienda, a la educación, se ven primeramente vulnerados ante la falta de comida. Lo primero que debe hacer el nuevo gobierno es implementar un plan de recomposición del consumo de las clases populares y el aumento de las partidas de los comedores escolares. Las escuelas son un bastión de resistencia y de solidaridad con la comunidad. Con hambre no se puede estudiar.

Emergencia edilicia

No podemos esperar que suceda otra terrible tragedia como la que pasó en la EP nº49 de Moreno, donde la compañera Sandra Calamano y el compañero Rubén Rodríguez perdieron la vida en una explosión de gas mientras estaban por preparar el desayuno para los pibes. La tragedia de Moreno no fue un accidente, sino un asesinato por la desidia y la consecuencia inevitable del ajuste de Vidal y Sánchez Zinny. Las penosas condiciones de infraestructura de los edificios escolares en la provincia de Buenos Aires, no son aptas para la enseñanza y el aprendizaje, y se han vuelto un peligro para docentes, auxiliares y alumnxs. Esto no se puede permitir nuevamente. Se deben restablecer las partidas que fueron borradas de un plumazo para calefacción y mantenimiento en las escuelas. Estas deben ser un lugar apto y seguro, deben ser una prioridad. Asimismo, es importante que se avance en un plan de construcción de jardines para dar respuesta a la creciente demanda. También es fundamental la construcción de nuevas escuelas secundarias, sobre todo aquellas que fueron creadas en el marco de la Ley Nacional de Educación y que actualmente se encuentran compartiendo edificio con otros establecimientos.

Educar para un proyecto nacional

Debemos darnos un debate acerca de hacia dónde debe dirigirse la formación básica, media, terciaria y universitaria. Necesariamente hacia un proyecto de país con desarrollo industrial, de ampliación de derechos, de construcción de soberanía, con una perspectiva decolonial y nuestroamericana. Los valores de mercado, la competencia, la meritocracia, el individualismo, la apoliticidad, deben ser contrarrestados por valores de conocimiento crítico, de perspectiva histórica y conciencia nacional, de trabajo colectivo, de solidaridad y de justicia social. Deben darse de baja los convenios con ONG’s y fundaciones que han inundado la política educativa durante estos años. Además de su perfil empresarial, estos convenios han resultado en cuantiosas sumas de dinero que el Estado otorgó en función de servicios que perfectamente pueden brindar equipos con profesionales y técnicos que tenemos en nuestro país.

Condiciones de trabajo docente

Es necesario avanzar en una restructuración del trabajo docente. Esto implica: avanzar en la concentración horaria, en reconocer como jornada de trabajo un cargo docente, habilitando un salario justo, que permita acceder a la canasta básica y de bienes culturales. Redefinición de la jornada laboral con horas frente a alumnos y horas destinadas a la planificación, formación y construcción colectiva de conocimiento. En estos años, Vidal destruyó una de las conquistas más interesantes en los últimos años del kirchnerismo: la formación docente en servicio. Esto debe ser una realidad y debe orientarse hacia la formación en una perspectiva culturalmente soberana.

Democratizar el sistema educativo

Hay que convocar nuevamente a un Congreso Pedagógico Nacional donde se logre debatir con lxs docentes, las organizaciones sindicales, las universidades, los institutos de formación docente y técnica, los centros de formación profesional, los referentes barriales y de organizaciones de educación, los centros de estudiantes, la comunidad a través de diversas organizaciones, acerca de las transformaciones necesarias. Uno de los principales desafíos es redefinir un paradigma educativo inclusivo y de calidad. Construir instancias territoriales, distritales o regionales de discusión, convocando a la comunidad educativa.

Llenar las escuelas

El mejor lugar para nuestrxs niñxs y jóvenes es la escuela pública. La perspectiva general debe plantear una escuela inclusiva, sin que por ello se le reste calidad a la enseñanza y el aprendizaje. Todo lo contrario, para nosotrxs la calidad debe ser entendida con todxs adentro. De otro modo se reproduce un modelo elitista de formación meritocrática. La escuela debe ser un espacio de construcción de igualdad y de potenciamiento de las condiciones personales y colectivas. Para ello se precisa de inversión en materiales de estudio, computadoras, internet, libros. Con equipos de orientación escolar completos, en todos los niveles y en cada escuela. A su vez, es muy importante el acompañamiento de los procesos de aprendizaje con políticas socio-educativas que construyan en las escuelas espacios de identificación de la comunidad educativa. En este sentido, son muy significativos los logros que ha obtenido el programa Fines de educación de adultos, una de las cuentas pendientes sigue siendo el reconocimiento de los referentes y el pleno derecho de lxs docentes, así como de las condiciones edilicias de las sedes.

Para poder desarrollar estas transformaciones y hacerlas realidad concreta, se precisa de grandes esfuerzos, de debates, de consensos, de disputas. Y por supuesto, seguir profundizando eso que tanto le duele al neoliberalismo y que el macrismo intentó desaforadamente romper y no pudo: la alianza potente y creativa de la escuela pública y el pueblo.

* Docente, Delegado de SUTEBA Ensenada y colaborador de Revista Trinchera y Agencia Timón.

Referencia:
[1] Por supuesto estos debates son elaborados en esta nota a partir de los procesos de discusión entre compañerxs de la Corriente de Trabajadorxs 19 de Diciembre, de SUTEBA y de la CTA donde venimos participando también junto a otros sectores.

[2] Cabe recordar que el Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) fue una de las conquistas más importantes de la lucha docente en la década del ’90. En este sentido se conquistó un aporte nacional en el salario docente, en un contexto de descentralización del Estado Nacional.

En las aulas y en las calles: La lucha docente en tiempos de Macri

En las aulas y en las calles: La lucha docente en tiempos de Macri

Agustín M. Rosón
TIEMPO DE LECTURA: 6 min.

Por Agustín Rosón*

La lucha docente es en las aulas y en las calles. Cada lugar tiene sus implicancias y disputas. Cada lugar requiere de un compromiso organizado, un trabajo colectivo. A menudo se produce una separación entre estas dos perspectivas que es preciso unificar y sintetizar en un proyecto político, educativo y gremial, que contenga la realidad de lxs trabajadorxs de la educación (docentes, auxiliares) pero que también contenga la realidad de los sujetos de aprendizaje, plenos de derecho, inmersos en comunidades educativas heterogéneas.

La Educación Pública es un arma de construcción democrática de conocimientos y prácticas sociales con las que contamos como pueblo para formar herramientas que permitan interpretar nuestra realidad social e histórica. La educación es un derecho que construye otros derechos. Para aprender el derecho a vivir dignamente, por una sociedad con Justicia Social, es preciso que la escuela sea una trinchera de formación de subjetividades críticas y solidarias.

Cada escuela es una interrupción de las desigualdades sociales, donde el tiempo que se transcurre en ella abre la posibilidad a que cada persona, venga del origen social que venga, tenga posibilidad de aprovisionarse de todos aquellos bienes culturales que le permitan un desarrollo integral. Asimismo, y multiplicado por millones, el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires posee una poderosa complejidad que debe interpretarse en una clave de inclusión y de garantía de derechos por parte del Estado.

Imagen: @hincapiesimon

El experimento político neo-colonial de Macri y la Alianza Cambiemos ha desarrollado un feroz ataque a la Educación Pública desde sus inicios. En la Provincia de Buenos Aires, la gobernadora Vidal ha causado un verdadero desastre educativo: escuelas que se caen destrozadas, la trágica explosión de la primaria 49 de Moreno que le costó la vida a Sandra y Rubén, centenares de escuelas que no están en condiciones para aprender ni para enseñar, salarios que no alcanzan a cumplimentar la canasta básica, total recorte de políticas socio-educativas; situaciones que dan cuenta de un absoluto desprecio por la educación pública.

No son sólo problemas domésticos, las políticas educativas mercantilistas son impulsadas en todo el mundo por entidades financieras como el Banco Mundial, el FMI y otros organismos internacionales de dudosa neutralidad como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Asimismo existe un mercado educativo donde se venden paquetes de políticas, tipo enlatados, que preparan a cierto sector social, con un criterio meritocrático, imponiendo “la libertad de mercado” como valor principal y regulador de la realidad social. El ex ministro de educación, Esteban Bulrrich confesaba que había que educar para la incertidumbre… antesala o correlato educativo de la brutal reforma laboral que quieren implementar. Empecinados nos quieren convencer de la inevitabilidad y pertinencia de estos paquetes neoliberales, cuando todos sabemos que lo que hace falta no es flexibilizar ni facilitar despidos, sino es: proteger el Trabajo, proteger la Industria y  proteger los Derechos Laborales para garantizar condiciones de vida digna.

El neoliberalismo en la educación no es nuevo. En Argentina ya lo vivimos en los ’90. Con Menem y los dictados del Banco Mundial y del FMI. Por lo tanto, no es nueva esta lucha para las organizaciones sindicales que fueron quienes lograron jaquear las reformas privatizadoras, y consolidar un consenso en el pueblo argentino en defensa de la Escuela Pública. Si la Educación Pública pudo avanzar durante los  gobiernos de Néstor y Cristina fue gracias a la resistencia organizada del colectivo docente que supo enfrentar las transformaciones neoliberales y estar al pie del cañón para forjar nuevas conquistas de derechos, gremiales y pedagógicos, durante los 12 años de kirchnerismo.

Imagen: Joaquín Salguero

Volviendo al título, la importancia de la unificación de estas dos perspectivas: la lucha por las condiciones laborales, por el salario, por la infraestructura escolar, por los comedores escolares, y la lucha en las calles y en UNIDAD junto al resto del movimiento obrero es una de las tareas inclaudicables de este momento histórico. Sumado a esto: la pelea cultural o ideológica que se traduce en el trabajo diario en cada escuela, pudiendo generar condiciones para la enseñanza y el aprendizaje en un mundo de cambios acelerados y con una desigualdad social que condiciona los procesos educativos. Esta perspectiva del aula requiere de un compromiso en el sentido de disputar que Educación Pública queremos para nuestro país y cuál es nuestro rol como docentes. Interpretar las luchas de este tiempo,  incorporando la ESI como bandera contra la discriminación y la violencia, como una de las herramientas con las que construimos una sociedad más igualitaria. Luchar contra la implementación de perspectivas con una orientación liberal, individualizante,  en contraposición a con contenidos de una formación integral y democrática. Disputar las currículas y los paquetes estandarizantes, adaptadas a volver la enseñanza en una acción instrumental, ajena y meritocrática. Nosotros queremos una formación a partir de currículas que contemplen al sujeto que aprende y al sujeto que enseña como protagonistas del proceso educativo enmarcados en un territorio particular, que es generalmente desigual.

Cuando se divorcian estas perspectivas en una política sindical, el resultado son posturas inertes y carentes de sentido histórico. Repeticiones sin sentido de acciones testimoniales, incluso sin dictado de clases, utilizando irresponsablemente derechos gremiales que hemos conquistado. Acciones que carecen de fortaleza para asestar un golpe donde se pretende: el gobierno de Macri y Vidal, y en vez de ello apuntan a reavivar divisionismos en las internas sindicales en torno de objetivos electorales. Uno de los productos de la repetición de esta política, es una disolución del compromiso con la Escuela Pública como territorio de construcción como veníamos señalando. Se produce una disociación donde la escuela pasa a ser un lugar donde se padece el trabajo cotidiano, el docente se sitúa en una posición víctima de las circunstancias, con lo cual deja de ser un sujeto transformador. Lamentablemente esta orientación se viene desarrollando en la conducción Multicolor perteneciente al Partido Obrero y al resto de los partidos del Frente de Izquierda, que arrinconados en esta política, utilizan la seccional del SUTEBA Ensenada como plataforma electoral. Por este motivo distintas fuerzas se han apartado de esta conducción en los últimos tiempos. Sin ningún tipo de autocrítica, estas corrientes, que obtuvieron un fracaso rotundo en las últimas PASO, dilapidan esfuerzos en acciones que apuntan a posicionarse sectorialmente, en vez de poner los mayores esfuerzos por construir escenarios masivos de unidad para pelar contra este modelo neoliberal que está hambreando a nuestro pueblo.

Imagen: @hincapiesimon

Sin embargo, y a pesar de los intentos de dividir y debilitar a lxs docentes por parte de la gobernadora Vidal y a las perspectivas erradas y cortoplacistas internas, la UNIDAD DOCENTE ha sido la mayor arma de confrontación contra este gobierno y ha logrado arrancarle reivindicaciones, que de otro modo, el gobierno jamás hubiese otorgado.

Esta UNIDAD hoy es parte de una construcción mayoritaria, plural y frentista que camina junto a nuestro pueblo para derrotar -política y culturalmente- a Cambiemos y que avanza hacia un nuevo proceso Nacional y Popular que defienda la Escuela Pública y a sus trabajadorxs.

* Docente, Delegado de SUTEBA Ensenada
Miloni: “Tenemos la responsabilidad de estar a la altura de lo que nuestro pueblo está esperando”

Miloni: “Tenemos la responsabilidad de estar a la altura de lo que nuestro pueblo está esperando”

Revista Trinchera
TIEMPO DE LECTURA: 5 min.
Octavio Miloni, Secretario General de ADULP

El Secretario General de ADULP, Octavio Miloni, realizó un análisis de la Marcha de Antorchas en defensa de la Universidad Pública y de la Ciencia y la Tecnología, y de la lucha del sector en este año electoral.

¿Qué análisis podés hacer de lo que sucedió en el marco de la Marcha Federal de Antorchas?

Creo que fue una marcha importante que desde el primer día que asumió este gobierno de ajuste, los docentes, las docentes, los compañeros y compañeras del movimiento estudiantil, y los compañeros y compañeras no docentes, no hemos bajado los brazos. Y cuando aprieta el neoliberalismo, cuando aprieta el ajuste, por lo general, el desánimo comienza a calar en el campo popular. Sin embargo la lucha por la universidad y la lucha por la Ciencia y la Tecnología no han aflojado en ningún momento de todos estos años de ajuste. Así que, sentirme muy orgulloso de este colectivo.

¿Cómo viene la relación con el gobierno nacional más allá de lo que pueda salir en los medios de comunicación?

La negociación no está cerrada. Estamos en ese proceso de discusión y vamos avanzando, pero muy lentamente. Empezamos el año con propuestas que fueron completamente insuficientes donde no había cláusula gatillo, donde el blanqueo empezaba en el año 2020, y ahora estamos remontando y trayendo más para el año 2019 todo lo que tenemos que hacer respecto del saneamiento de nuestro salario. En ese sentido  la discusión se va desarrollando, pero bueno, tenemos que llegar a un acuerdo y todavía eso no está.

“La discusión es muy sensible para nuestro pueblo, para nuestra sociedad y deposita representación y también esperanzas”

Teniendo en cuenta esto que decís, las movilizaciones, los abrazos a las facultades, la movilización de ayer ¿Crees que esas instancias son las que mueven el amperímetro para que el gobierno haga una mejor oferta?

Sí, creo que sí. El sector de la universidad, el sector de Ciencia y Tecnología, ha ganado un prestigio en la sociedad, que lo toma como propio y defiende la Universidad y la Educación Públicas, la Ciencia y Tecnología con un carácter social y en lo productivo con un sentido nacional. Todas las actividades que hagamos para visibilizar el conflicto, para buscar solidaridad en toda la sociedad, que está muy castigada por estas políticas de ajuste. Sin embargo el apoyo a nuestro sector (que es visto como un lugar de proyección para sus familias, un lugar posible dentro del sistema educativo) la sociedad acompaña, y ese acompañamiento es lo que posibilita ganar en fuerza a la hora de la negociación.

¿Nosotros negociamos? Sí, somos un puñado de personas que estamos en la mesa de negociación pero tenemos en nuestras espaldas, el apoyo de muchísimos compañeros y compañeras que hacen su aporte tanto en los abrazos que hicimos en el bosque -que fue muy importante-, en Trabajo Social, Bellas Artes y el Bachillerato. Y esas cosas van sumando, nos empuja a tener mayores posiciones de fuerzas ante la paritaria.

Miloni es entrevistado en el marco de la Marcha de Antorchas (Fuente: ADULP)

Además de la paritaria del lunes ¿ya hay planteado un plan de lucha para las semanas que siguen no?

Tenemos un plenario de secretarios y secretarias generales donde vamos a ir definiendo en función, también, de cómo se va discutiendo la paritaria, tenemos los actos en los que vamos a participar por el paro general en 29 de mayo. Hay plan de lucha, no solamente de la docencia y del sector de ciencia y tecnología, sino de todo el movimiento obrero, así que van a ser semanas muy importantes.

La lucha por la universidad y la lucha por la Ciencia y la Tecnología no han aflojado en ningún momento de todos estos años de ajuste

¿Qué herramientas o qué estrategias llevan adelante y utilizan para interpelar a la sociedad y qué se dé cuenta de la importancia de la lucha que llevan adelante?

Gran parte tiene que ver con la visibilización del conflicto a través de abrazos y movilizaciones. Y la movilización de ayer fue muy importante. Lógicamente, poner el parámetro de la movilización del 30 de agosto del año pasado, hace que todo sea mucho más pequeño comparado con esa inmensa movilización, que además fue épica por la lluvia, y que se realizó en simultáneo en varias partes del país. Esta también tuvo réplicas en otros lugares del país.

Está en el debate, no solamente argentino, sino también latinoamericano, el tema de la educación. Por caso en Brasil, antes de ayer hubo movilizaciones en todo el país con niveles de movilización enormes. La discusión es muy sensible para nuestro pueblo, para nuestra sociedad y deposita en nosotros como dirigentes (pero en realidad en cada una de las personas que se suman a una movilización), deposita representación y también esperanzas.

Tenemos la responsabilidad de estar a la altura de lo que nuestro pueblo está esperando de los docentes, de los compañeros y compañeras no docentes y de los compañeros y las compañeras estudiantiles. La sociedad está esperando que, así como lucha cuando tiene su conflictividad particular y sectorial, está esperando lucha, lucha y lucha, y eso es lo que estamos haciendo.

Fuente: ADULP

Hacías referencia al contexto regional y a la embestida de la derecha en todo el continente y particularmente mencionabas las movilizaciones en Brasil, que tienen unas coincidencias bastante fuertes con los planteos que se vienen haciendo acá. Estos personajes que tanto desprecian la Educación Pública pueden construir en su agenda política y llevar adelante en su accionar todos mecanismos de destrucción de la misma cuando los pueblos la tienen muy arraigada en su idiosincrasia.

La mera acción del gobierno por el ajuste, por los tarifazos, por la devaluación, genera condiciones muy críticas en el sistema universitario y en el sistema educativo en términos generales, y en el sistema científico. De manera tal de que puede estar planificado o puede ser la propia ejecución de una política que tiene a correrse de las responsabilidades que tiene el Estado y todas las instituciones públicas causando, obviamente, la crisis en cada una de las instituciones estatales. Podemos ir al caso educativo, podemos ir al caso de la salud. Donde el Estado se corre, donde deja muchísimas necesidades y situaciones realmente muy críticas y muy inquietantes. En ese marco se inscribe todo lo que está sucediendo en el sistema educativo.

1